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小学低年级学生小组合作学习建立策略

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    【摘   要】 《小学语文课程标准》强调学生是学习和发展的主体。充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们改变以往课堂中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
    【关键词】 小组的构建 集体荣誉 合作的技能
   《小学语文课程标准》强调学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
    1 注重小组的构建
    学习小组的构建是合作学习活动顺利开展的前提。如果随意将四名学生放在一起就算是一个学习小组,那是达不到预期的效果的。要组建好学习小组,就要对班上全体学生进行认真的研究,反复斟酌每一个学生的个性、特点、能力和习惯等各方面的因素,通盘考虑之后再进行合理的搭配,使各个小组总体水平基本一致,以促进每一位同学能都在小组内有效地提高。
   2 发挥集体荣誉的功效
    低年级的学生年龄小,自控能力差,持久性也很弱,让他们四个人围坐在一起,为他们叽叽喳喳地说话提供了方便,为他们说笑打闹也创设了机会,不但不能高效,反而影响了正常的课堂秩序。针对这一情况,我采取的策略是:一个小组就是一个家,一个小组里的四个同学就像一家人一样,有福同享,有错同惩。如果一个小组里的四名同学表现都很出色,那就奖给他们一颗五角星,一个星期进行评比,拿星最多的一个小组就出现在班级荣誉榜上进行表扬,老师也会通过学校通将优秀小组的学生名单发送到所有家长的手中。如果小组里有同学在课堂上没有认真倾听,偷偷地做小动作,在课上说笑打闹,他所在的小组就会被减掉一颗星,就会影响到小组集体的荣誉。这样一来,每一个小组的组长就会格外关注组员的纪律,及时提醒做小动作的同学,其他的组员也会为小组的星星而做出很大的努力,会约束自己的行为,会积极表现自己,从而让自己的小组获取更多的五角星。
    3 教给学生合作的技能
    因为低年级学生认知水平低,生活经验不够丰富,与他人的协调能力差,开展有成效的合作学习有一定难度,更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。为使合作学习更为有效,教师就要耐心细致地进行一些方法上的指导,不厌其烦地教给学生合作学习的方法,形成必要的合作技能,充分提高小组合作学习的实效性,而不是让合作学习仅仅流于表面上头靠头的说说笑笑。
    3.1 学会聆听:《小学语文课程标准》对低年级的学生提出了这样的要求:能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。倾听是合作学习的重要环节,是取得高效合作的关键。
现在的大部分孩子以自我为中心,只顾表达自己的意见,不会倾听他人的评价,唯我独尊。不养成良好的倾听习惯,不仅影响讨论效果,还会使教学活动无法深入开展。因此教师要训练学生学会倾听,而不要随便打断别人的发言,要努力听清楚别人要表达的意思,在认真倾听之后还要学会积极地思考,对他的发言作出相应的评价。 
    3.2 学会述说:《小学语文课程标准》指出,低年级的学生要能与别人交谈,态度自然大方,有礼貌;有表达的自信心;积极参加讨论,发表意见。语言表达是人与人交流与沟通的必不可少的手段,也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员都能清楚地说出自己的意见,了解别人的想法,在此基础上才能有效地进行合作和探究。对于发言的学生,要能大胆地把自己的想法尽可能地表达清楚,要讲得有条有理。而面对部分学生沉默不语,袖手旁观的现象,小组长要积极地去帮助他们,鼓励他们,激发他们想要表达的欲望,培养他们敢说的勇气,而不是不闻不问,更不能取笑、鄙视甚至是嫌弃。
    3.3 学会守纪:要想获得有效的合作效果,纪律是非常重要的,在有效的时间内,所有的组员要全身心地投入到问题的讨论与思考中,才能保证合作的有效性。因为低年级的孩子年龄小,自控力很强,在我们平时的合作讨论中,我们不难发现:一部分学生在认真积极地思考,也有少部分学生沉浸中自己的世界里,偷偷地做着小动作,抑或是装模作样地在听,其实心早就飞到了学习之外。所以,一定要和孩子们强调纪律的重要性,一个组里四个人是两两相对着坐的,谁在做什么,都一目了然,看到同伴心不在焉的时候,一定要提醒,如果提醒了仍然不听的,可以在课后给予适当的处罚,让他记住课堂上一定要学会守纪。
    3.4 学会思考:在合作学习中,学生光会听、光会说、光会守纪,还远远不够,还要教学生学会思考,当组内的伙伴在发言的时候,我们要用聪明的大脑积极地思考,他说得对不对?我有没有比他更好的方法?我能不能想出另外一种方法来解决这个问题?而不能盲目地听从别人的意见,要学会挑刺,我经常鼓励我们学生去挑别人的刺,当然,要挑得有理,这样训练了学生的思维力,提高了学生的求异思维的水平,培养了爱思考的好习惯。如学习一个生字,学生就能说出好多种方法:数笔画、写笔顺、注拼音、找朋友、看结构、换偏旁等等。
    4 精心选拔小组长
    在平常的合作学习中,我发现组长是一个小组的核心人物,小组学习的成败,往往与组长有很大的关系。组长的能力、水平、性格决定了小组的提高与进步。我们习惯地认为成绩好的就能当组长,可事实证明这样的观点并不是绝对正确的。有的成绩好的学生只知道埋头学习,不折不扣的完成老师布置的任务,却没有管理和组织的能力,还有的学生虽然成绩很好,但贪玩、不乐意帮助差生,这样的学生也不能当组长。我们挑选组长的时候,不能一味地只看成绩,而必须挑选那些管理能力强、组织能力强、协调能力强的学生当组长。最重要的一点是责任心强,愿意耐心细致地帮助成绩不好的同学。
    小组合作学习能面向全体学生,发挥全体学生的主动性,让学生在学知识的同时,又能提高人际交往和实践探索的能力,只要我们从低年级开始,不断探索、不断实践、不断总结,“小组合作学习”的教学方式一定会更有效地提高低年级语文课堂教学的质量,促进低年级学生语文素养的整体提高。

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